Участник:Панченко Ира

Материал из ЗапоВики

Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Панченко Ирина Семеновна

Ира для Веб.jpg

Место работы

ЗООШ № 92 Адрес школы: ул. Лахтинская, д. 9, тел. 277-24-65

Как к нам доехать

Специализация

учитель русского языка и литературы I категории

Контактная информация

0689082976 irapanchenko@rambler.ru

Владею информационными технологиями

  • "Intel Навчання для майбутнього" - закончила .
  • "Intel Партнерство у навчанні" - закончила .
  • "Соціальні сервіси Web 2.0" - прохожу обучение

Мои статьи

Интерес к языку …нельзя добиться успеха раз и навсегда, успех достигается ежедневно. Р.Роллан

Для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К седьмым – восьмым классам интерес к изучению русского языка пропадает. Объясняется этот факт многими причинами. Поэтому одной из главных задач является развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности его изучать. Интерес – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. 1. Нестандартность подхода к содержанию и организации предмета Проблема интереса к изучению русского языка в школе связывается с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее – удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата. В реализации указанного подхода к содержанию и организации учебного процесса при изучении русского языка значительна роль нестандартных заданий. Понятие «нестандартное задание» является широким, оно фактически в большей мере связано с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной. Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, т.е. ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать. Затруднения в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка, а также внеязыковой действительностью. Приведем несколько заданий указанного рода. 1) Почему качественные прилагательные могут иметь степени сравнения (хотя их нет ни у относительных, ни у притяжательных)? Учащиеся сталкиваются здесь с особым соотношением – несогласованностью – между общим определением имени прилагательного как части речи, где данный признак не указан, и утверждением о его наличии у качественного прилагательного и особенно с противоречием по наличию-отсутствию этого признака между качественными прилагательными, с одной стороны, и относительными и притяжательными – с другой (у последних его нет). Учащийся находит разрешение этого противоречия в следующем: качественные прилагательные в отличие от относительных и притяжательных имеют степени сравнения потому, что качество может проявляться в большей или меньшей степени. 2) Постройте словообразовательную цепь, учитывая, что далее ее компоненты даны вперемешку; если какой-либо компонент, необходимый для непрерывности цепи в приведенном наборе слов отсутствует, его нужно установить и поставить на соответствующее место. Слова для построения цепи: наследство, наследственность, наследовать. Ответ: наследовать, наследство, наследственный, наследственность. Учащийся при выполнении этого задания должен преодолевать несколько трудностей: нарушение последовательности в подаче материала (материал дан вперемешку), несогласованность, связанную с отсутствием одного из компонентов для построения цепи: в языке он существует, а в материалах для данной цепи не представлен, нужно суметь увидеть это отсутствие компонента, а затем найти его. В процессе решения первой трудности сложным иногда оказывается и определение первого слова словообразовательной цепи. 3) Определите, какие части речи и в каких значениях имеют окончание или суффикс –ому. При выполнении приведенного задания учащийся встречается с двумя трудностями. Во-первых, предложенный вопрос вступает в противоречие со стереотипом работы, сложившимся у учащегося при определении грамматической формы: обычно в каждом случае отдельно определяется конкретное окончание или суффикс, оформляющее конкретное грамматическое значение. Во-вторых, отвечая на данный вопрос, учащийся приводит имя прилагательное, причастие в Д.п. (новому дому, написанному роману), наречие, образованное от прилагательного (по-новому), но «забывает» о числительном (первому, второму и т.д.). 4) Сгруппируйте по смысловому или грамматическому признаку слова: мотоцикл, автомобиль, трактор, пароход; доч.., грач.., вещ.., рож..; ножницы, карандаш, очки, сливки. Исключите из каждого ряда одно слово, не имеющее этого признака. Основная трудность – выявить единый общий признак, который объединяет отдельные слова, т.е. преодолеть противоречие общего и единичного. Построение проблемных ситуаций, их решение требуют, как мы видим, различных переносов в знании, обобщений. Однако не все задания, которые являются нестандартными, можно безоговорочно связать с проблемными ситуациями. Все нестандартные задания могут быть разделены на два типа: учебно-поисковые и исследовательские задания. Учебно-поисковые задания рассчитаны на «открытие» учащимися уже познанного, открытого в науке; исследовательские предполагают отдельные новые наблюдения, иногда некоторые новые идеи (естественно, в рамках, посильных для школьника). Занимательные задания включают игры (игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены), рассказы о языке (ситуативные – с реальными ситуациями из жизни языка, его использования, лингвистические миниатюры, включающие элементы фантастики), диалоги занимательного характера (один участник диалога загадывает какое-либо явление, а другой путем вопросов и ответов на них первого участника по принципу «да», «нет» его «отгадывает», т.е. находит искомое Использования многообразия нестандартных заданий в учебном процессе требует от учителя постоянного совершенствования собственных знаний, творческого подхода к предмету, умения органически включать соответствующие материалы в занятия по русскому языку. Учителю в работе с учащимися всегда необходимо представлять себе педагогическую ценность задания: 1) воспитательное значение задания, 2) его учебную цель, 3) какие элементы лингвистического образования имеются в виду, 4) необходимо ли это задание, 5) почему выбрано именно такое содержание задания, интересно ли оно и т.д., 6) сможет ли учащийся самостоятельно выполнить данное задание или ему должен помочь учитель (в чем?), 7) место задания в учебном процессе (изучение нового, его закрепление, повторение, контроль знаний), как задание связано с предыдущей и последующей работой учащегося, 8) соотношение задания со школьным учебником, 9) что дает работа над заданием, циклом заданий для совершенствования практической подготовки учащегося. Нестандартные задания направлены на умственное развитие учащихся. Очень важно в работе с различными нестандартными заданиями организовать деятельность учащихся так, чтобы они чувствовали коммуникативную функцию языка, даже при внешне формальных заданиях понимали, что за формой, представленной в задании, находится содержание, форма существует в единстве с содержанием. Так, приведенное выше задание по нахождению частей речи, с окончанием или суффиксом –ому внешне является как бы формальным, а по существу связано с оформлением определенных заданий (в данном случае широких), что всегда важно для общения. Укажем также на задания, рассчитанные на совершенствование у учащихся практического владения языком (развитие речи, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности). Для работы над нестандартным заданиями, теми из них, которые содержат проблемные ситуации, полезно использовать следующую схему: 1. Принятие задания: а) понимание каждого элемента задания, терминологии в нем; б) общее понимание его смысла, разграничение известного и нового; в) мотивированность в восприятии задания – для чего нужно его выполнение? 2. Процесс выполнения задания: а) определение места задания в изучаемой области знаний; б) раскрытие противоречия, несогласованности компонентов и т.п., которые лежат в основе его; в) установление последовательности действий при выполнении задания; г) составление ориентировочного плана его выполнения; д) действия по этому плану. 3. Результат – ответ к заданию. 4. Анализ выполнения задания.

Я на социальных серверах

Мои закладки

ВИДЕО "web2.0 на уроках"

заголовок ссылки Мое видео

мой альбом на Google

фотоальбом "Запорожье" на карті

Мой рабочий календарь

Мой сайт

Личные инструменты
правила на Заповики
Сайт кафедры ИИТО
переход на сайт центра
 
Наша награда.